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La concepci\u00f3n de la escuel<\/strong>a<\/h3>\n\n\n\nLa escuela se va concibiendo como un lugar donde se deb\u00eda cohesionar a la poblaci\u00f3n frente a amenazas externas y divisiones internas. Adem\u00e1s, la educaci\u00f3n era fundamental para combatir el retraso intelectual, pues la ignorancia era considerada una amenaza para el progreso nacional. A ello se a\u00f1ade el \u00edmpetu militarista de la formaci\u00f3n, que se reflej\u00f3 en el \u00e9nfasis dado a la educaci\u00f3n f\u00edsica (Espinoza, 2020; Granda, 1999). <\/p>\n\n\n\n
Al asumir Jos\u00e9 Pardo<\/a>, representante del Partido Civil, la presidencia en 1904, el balance del estado calamitoso de la educaci\u00f3n en el pa\u00eds que ofreci\u00f3 el Censo Escolar (1902)<\/a> evidenci\u00f3 la necesidad de concebir una escuela supeditada a una extensa centralizaci\u00f3n, permitiendo \u201cregenerar\u201d el sentir nacional y vincular directamente a los \u201cfuturos\u201d ciudadanos con el Estado. Esta ser\u00eda capaz de aprovechar una instrucci\u00f3n gratuita con abastecimiento de \u00fatiles y materiales escolares parcialmente subvencionados por el gobierno, quien tambi\u00e9n asumi\u00f3 la responsabilidad de fomentar la conciencia patria mediante un \u201clibro de lectura\u201d peruano (Contreras, 2014; Soifer, 2013). <\/p>\n\n\n\n Durante estos a\u00f1os, importantes figuras intelectuales, como Manuel Vicente Villar\u00e1n<\/a>, debatieron sobre el enfoque a considerar en las pol\u00edticas educacionales. Por un lado, Villar\u00e1n consideraba importante que las clases populares y media se orientaran hacia una educaci\u00f3n democr\u00e1tica, pragm\u00e1tica y t\u00e9cnica que permitiera instruir en conocimientos \u00fatiles para el progreso, propiciando el fomento de la riqueza material; por otro lado, su maestro Alejandro Deustua<\/a>, rechazaba esta visi\u00f3n del problema educativo, optando por una educaci\u00f3n de orientaci\u00f3n m\u00e1s tradicional (Castro, 2013; Mariategui,2007).<\/p>\n\n\n\n El gobierno de Jos\u00e9 Pardo busc\u00f3 implementar un sistema educativo altamente centralizado sin mayor injerencia de las autoridades provinciales o distritales, para lo cual se crear\u00eda una nueva burocracia profesional. Bajo un contexto de bonanza econ\u00f3mica y respaldo pol\u00edtico, el principal medio para poner el proyecto en pr\u00e1ctica fue la Ley 162<\/a>, la cual se\u00f1alaba los l\u00edmites de la instrucci\u00f3n elemental gratuita, y ten\u00eda el fin de colocar una escuela en cada centro poblado con m\u00e1s de 200 habitantes. <\/p>\n\n\n\n Como lo se\u00f1al\u00f3 el ministro de instrucci\u00f3n, Jorge Polar, en su discurso al Congreso (compilado en el libro Reformas de la primera ense\u00f1anza<\/a>, el objetivo principal era cerrar las brechas de clase existentes en todo el pa\u00eds para resolver los principales conflictos sociales. Esta preocupaci\u00f3n se ve reflejada en los egresos p\u00fablicos del erario entre 1900-1918, ya que el nivel de gasto suscitado tuvo un crecimiento por las nuevas pol\u00edticas educativas para el Ministerio de Justicia, Instrucci\u00f3n y Beneficencia (Portocarrero et al., 1988, p. 48).<\/p>\n\n\n\n Bajo la administraci\u00f3n ministerial de Jorge Polar,<\/a> se busc\u00f3 dotar a la instrucci\u00f3n primaria de un fondo suficiente y estable para garantizar infraestructura y personal docente. Adem\u00e1s, los concejos provinciales y distritales dejaron de intervenir en el manejo de las rentas. A estas medidas se sum\u00f3 la creaci\u00f3n de la Direcci\u00f3n General de Instrucci\u00f3n Primaria, hecho que sintetizaba la centralizaci\u00f3n burocr\u00e1tica buscada por el gobierno de Pardo. Por \u00faltimo, el Estado garantizaba la gratuidad de la ense\u00f1anza y la entrega de materiales al alumnado (Espinoza, 2020; Granda, 1999).<\/p>\n\n\n\n Uno de los cambios expl\u00edcitos desde 1906 fue la diferenciaci\u00f3n de dos tipos de Instrucci\u00f3n primaria: una destinada a las clases populares (de car\u00e1cter amplio y compatible con los pocos a\u00f1os que estos sectores le dedicaban a la ense\u00f1anza) y, otra, de car\u00e1cter restringido destinada a la preparaci\u00f3n de quienes seguir\u00e1n en la segunda ense\u00f1anza (Granda, 1999: 94). Esta divisi\u00f3n tambi\u00e9n se evidenci\u00f3 en la \u201ceducaci\u00f3n ind\u00edgena\u201d, la cual imprimi\u00f3 una concepci\u00f3n racializada en la expansi\u00f3n educativa peruana, pues ver\u00eda al ind\u00edgena como un buen obrero o agricultor moderno (Ccahuana, 2020; Giesecke, 2015).<\/p>\n\n\n\n En el libro de Portocarrero y Oliart (2021, p. 39), a partir de la informaci\u00f3n registrada por Carlos Wiesse en 1909, se puede apreciar ciertas caracter\u00edsticas sobre la poblaci\u00f3n escolar. En la primera tabla se evidencia el aumento progresivo de escuelas y alumnos para el nivel de primaria en la primera d\u00e9cada de ese siglo, mientras que, en la segunda, se muestra las diferencias de acceso seg\u00fan las procedencias de raza y sexo de los estudiantes, donde los varones representan aproximadamente el 60% del total de la poblaci\u00f3n escolar.<\/p>\n\n\n\n Tras la debacle ocasionada por la derrota en la Guerra del Pac\u00edfico y la convulsi\u00f3n pol\u00edtica que le sigui\u00f3, la toma del gobierno por la oligarqu\u00eda del pa\u00eds dio paso a lo que Jorge Basadre denomin\u00f3 \u201cLa Rep\u00fablica Aristocr\u00e1tica\u201d, un tiempo donde las pol\u00edticas p\u00fablicas estuvieron a cargo de la \u00e9lite vinculada al Partido Civil.[…]<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":70,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_coblocks_attr":"","_coblocks_dimensions":"","_coblocks_responsive_height":"","_coblocks_accordion_ie_support":"","footnotes":""},"categories":[7],"tags":[],"class_list":["post-69","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-siglo-xx"],"_links":{"self":[{"href":"http:\/\/test.boomerang.pe\/museo\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/69","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"http:\/\/test.boomerang.pe\/museo\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"http:\/\/test.boomerang.pe\/museo\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/test.boomerang.pe\/museo\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/test.boomerang.pe\/museo\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=69"}],"version-history":[{"count":0,"href":"http:\/\/test.boomerang.pe\/museo\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/69\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/test.boomerang.pe\/museo\/wp-json\/wp\/v2\/media\/70"}],"wp:attachment":[{"href":"http:\/\/test.boomerang.pe\/museo\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=69"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"http:\/\/test.boomerang.pe\/museo\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=69"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"http:\/\/test.boomerang.pe\/museo\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=69"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}![\"\"](\"http:\/\/test.boomerang.pe\/museo\/wp-content\/uploads\/2022\/07\/infraestructura.png\")
La gesti\u00f3n de las escuelas<\/strong><\/h3>\n\n\n\n![\"\"](\"http:\/\/test.boomerang.pe\/museo\/wp-content\/uploads\/2022\/07\/magisterio.png\")
Qui\u00e9nes estudiaban<\/strong><\/h3>\n\n\n\nTabla 3. N\u00famero de escuelas y alumnos de educaci\u00f3n primaria (1890-1907)<\/strong><\/h4>\n\n\n
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<\/figure><\/div>\n\n\nTabla 4. Composici\u00f3n por raza y por sexo del alumnado de instrucci\u00f3n primaria, 1907 (porcentajes)<\/strong><\/h4>\n\n\n
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Fuentes primarias<\/h3>\n\n\n\n
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Referencias<\/h3>\n\n\n\n
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